在美国陪伴两个女儿上学的过程中，他对两国间的通识教育有了更深切的了解，更对中国的教育提出了自己建议：
中国& X f E y孩子要在将来全球化的环境中更游刃有馀，应该向美国教育取经，从小对孩子进行人文、通识教育，以及思维能力的训练。
到目前为止，我这一辈子没有离开过学校。
1968年在湖南茶陵县开始上小学，
1979年读完高中在长沙上大学，
1986年去美国读研究生，
1990年毕业以后至今一直在美国的大学教书。
我有两个女儿，一个15岁，一个13岁，她们在美国出生、长大，这些年看著她们在美国上学。
同时，也因为我跟国内的一些大学一直有不少交流，所以基本能看到国内同行和教育界学者、业者每天的运作n 5 * R W S [ l目标。
特别是这些年看到，很多国内培养出来的杰出高材生，有个让我非常痛心的地方：专业? o ? z N能力突出，但思维W { ,方式僵化，社会交往能力差，除了自己狭窄的专业就不知道怎t t 么跟人打交道，怎么表达自1 ! ^ I 2 i v F己。
这些经历和观察让我确实感触非常多，下面正式开^ A [始我的分享。
01
美国教育重通才# L : & d } @，中国教育重技术
中国今天的经济U M R以制造业为主体，这当然就需要有很多工程院P $ K 1 . P ?院士，大学要培养很多的工程师。相比之下，美国的服务业占GDP的85%以上，所以，美国的教育体系侧重点% 9 7 L _就不同，是侧重通识教育，培养通4 V ; T d k _才。
在中国和日本变为s B { y世界工厂之前，几乎所有的美国州立大学和一些工程学院都非常侧重技能型b 9 U i X d的工程系科。但是随著制造` N | a X ;业向日本、韩国和中国转移，美国大学的教育内容经历了一个全面的转型，转向! y 1 [ 4 [ m _ M通识教育。
在耶鲁大学，我们对本科生的培养理念是：任何一个在耶鲁读完四年大学的毕业生，如果他从耶鲁毕业时，变成物理、电脑、化学或者是任何领域的专家，我们会觉得那是一种失败。
因为我们不希望四} 9 f ) O k _年大学教育是培养专家，让他们在某一n o .领域里面投入那么深，而忽视掉在其它更广泛的做人、做公民、做有思辨能力的人的机W / , X ^ 4 H # E会。
而在中国，从幼儿园到小学、大学，再到研究生，一直都强调为考试死记硬背，强调看得见摸得著的硬技能，特别是科学和工程几乎为我们每个中国家长、每个老师认同。
02
通识 9教育从幼儿园抓起
我有两个女儿，老大现在读高二，老二在读初二。她们的教育经历大概是这样的——
从幼儿园一直到小学四年级前，没有家庭作业，下午放学就放学了，周末就是周末，不用担心作业。
老师如果布置作业给学生，很多家长会抱怨：“你怎么给Q w @ q我的孩子这么多作业？如果他们把回家后的每分钟都花到作业上，最后是变成了人，还是变成了机器？”
另外，初一之前也没有考试。这一点中国的老师和{ 0 * s G ! b家长可能觉得奇怪，没有考试学什么东西？你放心好了，美国学生学的课程安排非常注重人文、通识教育，主张让孩子6 B D ! W通过主动探索的方式，比如自己做项目来学习。
我女儿每个学期要为每门课做几个“项目”，一个完整的项目流程包括：
一是针对自己} o g h的兴趣，} O [ u E l _选好一个想研究了解的课题；
二是要找资料、收集数据，进Y & Y E & 5 ( |行研究；
三是整理资料，写一份作业报告；
四是给全班同学做k _ y K L5到15分[ ; 3 *钟的讲解。
举个例子吧，我的大女儿在五年级时，对北京的气w X – ` R候感兴趣，就在社会课上对其做了一项研究。
她b O – R把北京一年12个月中每月降雨量、温度的历史数据收集起d t 9 L来，然后计算历史u Y 2 上每个月的降雨量的最高、最低与平均值，计算每个月温度的最高、最低与平均值，然后再分析这些9 . @ p L 2跟北京的其他天文、地理情况的关系，写好报告以及讲解文稿，最后在全班同学面前讲她的这些分析结果。
实际上，她在小学做的研究与写作，跟我当教授做的事情性质差不多，以至于到现在，我跟我女儿说，她很快可以做我的研究~ k m { ! N助理了。这就是美国教育厉害的地方。
但在国内，一些本来很聪明的人即使到读博士研究生时期，还不一定具备这些研究素养、研究能力，有些研究生连做个研究助理可能还不合格。
03
培养孩子教授级思辨能力
在美国，思辨能力的训练也是从幼儿园开始，具体 i * s # K o ? %做法表现在两方面：
开展大量课堂表述和辩论。幼儿园开始，老师就给小孩很多表述的机会，让他们针o B s U z (对某个问题发表自己的看f z C Q U [ t S法、经历，并和大家讨论。
正是因为这项训练，等孩子们长大后，特别是念完MBA以后，W L Z / ?在他们需要当众说出自己的想法时，至少不会一站在大家面前就发抖，没办法说出话来。
重视科学方法的训练。多数校区要求所有学生在小学四、五年级时都能掌握科学方法，这不仅是要为学生今后的学业、研究打好基础，也是为他们今后作为公民、作为选民做好思辨方法论准备。
在我女儿四年级的T N 2 $ ; l时候，老师就会花一年时间讲科学方法是什么，具体到科学的思辨、证明或证伪过程。
现在我跟女儿讨论问题时，` p e她们一听到任何话，很自然地就会去怀疑、审视，然后就看能否找到证据来证明这个话逻辑上或者事实上、数据上站得住脚。
实际上，如果按照我女儿她们在小学四年级就学到的科学方法标准去判断，国内经济学以及其它社会科学类学报上发表的许多论文，都没法及格！因为许多论文只停留在假设的层面上，然后就把没有经过数据实证的假设: 6 K C K ? x L当成真理性结论。
这些都跟我们没有从幼儿园、从M u J小学开始强化科学方法的教育训练有关，跟没有把科学方法应用到关于生活现象的假设中去的做法有关。
当然，沿著这种方式去培养，很容易让我x b f ` $们说B k Z {：“他们怎么能够做工程师、做专家呢？”但这也没关系，美国本身不需要这么多工程师，因为制造业已经由中国和亚洲其他国家胜任了。因此，一个国家的产业结构决定其教育知识的结构，反过来，教育知识结构又会决定其经济的产业结构。
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