两个朋友，一个叫王婧，一个叫谢琴。
她们都在一个小县城工作。
今年，她们的孩子都将大学毕业。
王婧的小孩已被一家大型网际网路公司正式录用，年薪20万。
而谢琴的小孩还焦急地奔波在各个征才会场，祈祷哪个雇主能给份月薪3000的工作。
为什么同是出身普通家庭且起点大致相同的两个小孩，前途却有著天壤之别？
怀著好奇，我分别向两位朋友询问了她们的教子之道。
两位朋友的女儿成绩很优秀，都在全县前10名。
即将中考填报志愿，
摆在她们面前的选择有两个：
一是像班上大部分的学生一样，顺理成章地进入县一中就读。
这O + [ $ l m [ r所学校算H A z M I a是全县最好的高中，前10名免学费不说，还对入读的优秀学生奖励一千元。
二是市里最好的四中开放了招生名额，可以去申报。
四中在全省都是数一数二的名校，每年实验班考上重点大学的有几十人。
凭[ 9 } G V E c两个小孩的成绩，都可以去冲一下的。
只不过离家远，要住校，没有额外的奖金。
谢琴在这个时候犯了难：
离家那么远，孩子照顾不好自己怎么办？
人生地不熟的会不会被欺负？
那么多的尖子生都往那挤，竞争多激烈啊！
最终，谢琴下定了决心，对女儿说：“k B I F &成绩好在哪里都一样，宁做鸡头，不做凤尾！只要你拼命学习，一定能考上北大清华。”
而王婧这边则考虑到市里的教育j , s h E w c资源更好，征询了孩子的意见，孩子也很乐意，让孩子去锻炼独立v / x 0 + v能力也很好。
于是两家孩子，一个在县一中，一个在市四中，各1 I u H z ~ & B J自展开了高中生涯。
尽管说锻炼孩子的独立能力，王婧在孩子高二的时候，还是到市里另外找了工作，一边照顾孩子。
高考成绩出来，王婧女儿如愿进入北大，谢u Y w S ) A J M琴女儿也不差，也考上了重本。
上了大学后，谢琴叮嘱女儿一定要用功学习，争取考研考上北大。
为了增加考试筹码，她让孩子报了一个英语双学位，
四年时间过得像高中一样，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。
四年下来，谢琴女儿没有积累@ M , u e | & ; s一点实习经验，朋友也没几个。
年前的研究生考试，她因为准备不充分，惨遭淘汰。
眼看同学们出国的出国、升学的升学、工作的工作，她却找不到自己前进的目标，只能随便投些简历，哪家录用就去哪家。
而王婧这边，又是另一番景E Z / % O 5 u象。
同样是四年时间，王婧的女儿跟著一群志同道合的朋友参加各种志愿者活动和创业竞赛，积累了丰富的实践能力。
通过熟人引荐，大三就获得了世界500强企业实习的机会。今年以优秀的表现成功挤进了录用名单。企业U 2 9 p Y D m d给她开出的年薪高达20万，是父母工资加起z T ] A $ G z Q来的两倍。
如果从小就把两位家长的小孩调换一下，我想结果肯定w * m | s 3 ! 0 q还是这样的：“穷人思维”束缚了孩子发展的可能e X I d s 0 = –。
所谓“穷人思维”，并不一定只是穷人所特有的。
只是大部分的穷人，由于眼界狭小、资源s V L ! + # l贫乏，普遍会用这样的思维解决问题。结果是越用它越i e O D J穷，越穷越用它，故称其为“穷[ ! L 6 ` g _ _ x人思维”，可以表现为这三点：
1.过于实用主义
研究者曾经在印度农村做过一个实验，他们提供了一堆五颜六色的杂志，让家长从中剪出一些图片，然后拼贴在一起，以表现他们对教育的想法，以及教育能够给他们的孩子带来什么。
结果，家长们完成的拼贴画大同小异：密密麻麻地布满了黄金钻石首饰，还有各种名车的模型。来自贫穷家庭的家长们，似乎总将教育看成一种让自己孩子获取大量财富的方式。
他们对于任何的东西，都要考虑“有没有用”，而且: A | F # (，是按照他们的思维模式的“有没有用”。
他们对于教育，也是如此，要看投入产出比。哪个学校l 0 V v t {就业好，哪个专业赚钱多，这才是他们对教育的最高标准。但是，抱著这样的穷人思维的人，往往是最后在教育上吃亏的人。
所以，越是终身学习的人，把教育. U _ y C V 9 j b当作人生的一部分的人，会越来越富有，而把教育当作 ~ / & ^ R 7 y 9手段，当作敲门砖，当作垫脚石的人，会越来越贫穷。
2.只看t a L重眼前看得见的东西
穷人所陷入的困境，与我们其他人的困扰似乎是一样的——缺乏信息、信念不坚定、拖延。
虽然我们并不贫穷，受过良好的教育，见多识广，但我们与穷人的差别其实很小，因为我们的思维，往往还停留在“穷人的思维”模式上。
经济学家加里贝克说：x f R 6 G e N 7拥有财富可以激励人们投入时间，变得更有耐心。
其言外之意就是，贫穷会永久地腐蚀人的耐心。
储蓄太漫长，放弃；
教育太漫长，放弃；
健康太漫长了，放弃；
改变太漫长了，全部都放弃。
我们眼中穷人的世界，常常是一片失去机遇的土地。
很多穷困的家庭，常常把钱e H P k H V花在昂贵的治疗上，而不是廉价的预防上——因为预防这件事，太长远了。
教育上的急功近利更是显而易见。
比如在孩子的辅导上，更喜欢给孩子报一些“速效”班。
正如最近热搜上的“量子波动速读”，声称一分钟可以读十g I J U ) S [万字，不少家( & ( # ` p a ]长趋之若鹜。
几十位孩子一起哗哗哗翻书，家长就在后边守著，虽然大概率也是搞不懂孩子们在干什么，但显然，房间里拉著的横幅“给: a { ^孩子补习功课，不如补习方A p W ? m T i 8法”已经俘虏了他们的心。
然而在教育这件事上，哪有一招见奇效的方法，不过是别有用心者，利用家长望子成龙的急切所设下的套路罢了。X 3 | Q # X y V
面对这类速效课程，即使学费3万-5万，家长们也在所不惜。可是面对与学习无关的兴趣F i ) Z、才艺、技能，见效晚，回报期长e _ 6 0 y 1 d o M的，家长们则往往看不到它真正的意义。
3.不相信简= R 9单而有效的力量
就像很多印度和中国的很多农村，一X ~ n q _ 0 X旦发烧就要去医院打抗生素、打点滴一样。
当医生告诉他们，有很多的症状，其实只要回家休息就可以了。
但是，他们如果不注射药物，就坚决认为医生是在欺骗他们。
于是，他们会打更多的针，吃更多的药，买昂贵的保健品，会相信很多的偏方，而不愿意相信，很多能够解决他们最迫切问题的途径，其p = . w实是简单而美好的。
正如前面所说，
天价的“奇葩”课程，家长们趋之若鹜；w , +
未必适用孩子的奥数培训班，连夜去排队报名；
一天学会书法的广告，总是能够吸大量` – H的点击率……
实际上，只要多陪陪孩子，多了解孩子，多和孩子一起看看书、聊聊天，就可以取得比培训班有效得多的多的g J Q ~ l % : o C教育效果，可是，很多家长( @ ; L R R 2 却偏偏宁愿相信那些“摸得著、看得见、花了钱、费了事”的教育方式。
家长的眼光要放长远，格局要大，毕竟，一个人的幸福，是童年的种子决定的——W R 1 ] ( y b每个阶段为了长得快，化肥施得太多，会出问题的。
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