青榄君说：很多家长非常希望了解孩子的内心世界，可是孩子，尤其是进入青春期的孩子却并不愿意与父母深聊，这让很多父母感到很痛苦。今天，青榄君就为各位家长支几招！
先来看两组对话：
对话1 $ P
爸爸：今天在学校怎么样？小明：还好吧。爸爸：“还好”是好还是不好，老师又批评你了？小明：哎呀，没有啊！爸爸：那就是挺好的啊！小明l – 7 A G 1 y Z v：嗯，还行吧。爸爸：真是三棍子打不出个屁，不知道你天天心里在想什么！小+ 5 p @ P t :明：真的没什么，爸我去做作业了。
对话2
妈妈：来，多吃点胡萝卜，富含N + o C ; ~ = E维生素A！小明：我最烦吃胡萝卜了U * O 9 =！妈妈：胡萝卜很好吃) 1 Q L O j w g g啊，怎么会烦呢！而且对长身体很有好处的啊，不许挑食。小明：（吃了两口）嗯，我吃饱了。* U | b Y X X r A
这两组对话，家长的用6 & Q意都是好的，想了解孩子在学校的生活，想让孩子多吃蔬菜。可是，在两组对话的结尾，小明都主动结束了聊天立场，一种“惹不起还躲不起”的态度。是小明太叛逆？恐怕未必。
在这两组对话中，家长的聊天方式都有很大问题。
什么问题？就是目的性太强。
和孩子聊天时，请放下目的性思维
目的性太强的对话有什么不好呢？我们来看个生活中的例子，这是两个初有好感的青年男女间的对话——
姑娘：真倒霉，电脑又当机了, w @，刚写的文档没保存，55555小伙：怎么会9 8 e突* S 3 ? n K然当k 9 N J 0机呢，中病毒了吗？姑娘：不知道，可能吧……小伙：装个XXX杀毒软体吧，或者XX杀毒软体。姑娘 a } 3 g：谢谢，可是我好像装了。小伙：那就是配置太低了，记忆体多大的？姑娘：呃，忘了。明天再说吧，我去洗澡了。小伙：好的，明天把电脑带来我给你修。
真是一段人J b t – I W B神共愤的聊天记录。
姑娘的重点在表达情绪求安慰，小伙却R 4 . , ( u 4 k始终被目的性思维主导著，想解决姑娘电脑的问题，整个对话看起来无趣且无聊，姑娘只好用“洗澡”的借口结束了聊天R C 5。这样的对话，应该存Q + %在于电脑用户与技术客服之间，而不应该存在于互有好感的青年男女之间。
目的性思维，是自原始狩猎生活起至今一直推动著人类发展的思维。原始社会，如果没` k l .有目的思维（打到猎物），人类就满足不了生存需求。所以伴随这种思维的是警觉性、对立性（哪里有猎物4 o y Y S c、怎么打死猎物）。
而聊天和谋生、打猎不同，情感交流是第一位的。家长和孩子聊天也是同样道理，如果目的性太强，不仅使对话看起来缺乏情感互动，也L m 1 r M x 4使得孩子的心理、情绪处于应激状态。
例如在“对话1”中，爸爸和小明的心理活动是这样的——
爸爸：今天在学校怎么样？（这小子神& z i : k d Z情有点不对劲，是不是在学校又惹事了？）小明：还好e W m &吧。（警报！警报！爸爸在刺探军情！）爸爸：“还好”是好还是不好，老师不会又批评你了吧？（别想糊弄我，肯定有事！）小明：哎呀，没有啊！（糟了，老爸要发飙！）爸爸：那就是挺好的啊！（真的没事？？）小明：嗯，还行吧。（实在没啥要和他聊的。）爸爸：真是三棍子打不出个屁，不知道你天天心里在想什么！（问什么都不说，怎么和他交流啊！）小明：真的没什么，爸我去做作业了。（赶紧撤……）
避免观念先入为主，忽视了孩子的情绪
还有的家长和孩子聊天时，总是急于下结论，或急于用自己的观点否定孩子的观点，比如对话2中的妈妈，就是急于纠正孩子“讨厌胡萝卜”的看法，结果孩子并k Y , q没有因此就顺从地多吃一些胡萝卜，反而直接结束了对话。
我们再看一组例子——
对话3
小明：爸爸，我不想学数学！爸爸：为什么？小明：数学太难了，很多题不会做。爸爸：你这是畏难情绪，要不就是听课不认真。小明：可我上课认真听了，也努力学了。爸爸：数学很重要，将来还要学物理、化学，数学是基础！小明：我知道很重要，可就是感^ C Q觉学不会。爸爸：那是你还不够努力，学不会也得学，多做练习题，把每道不会的题都弄懂了，还能学不好吗。小明：哦。
可以看得出，小明的爸爸在积极地“引导”小明，他认为小明对数学的重要性认识不足，不仅用“畏难情绪”“听课不认真”直接贴标签、下结论，还给出了“多做练习”这样的“解决方D + g u Q案”。可是，孩子并不是不知D 2 | c Z F } t x道数学{ 6 v / P的重要性，“多做] w q 9 题”、I 5 d M“改错题”，道理都明白，可为什么还是不想数学？
其实，孩子发出“不想学数学”这样的牢骚，并不是真的不打算学数学了，他( 4 : $ M只是在宣泄苦闷的情绪，寻求抚慰。
你会发现，强目的L Z ( o k U性、直接下结论、聚焦于解决方案，具有这些特点的对话方式，都无法让聊天进入一种放松的氛围，用此方式聊天的家长，并没有把注意力放f Y + / S 5在回应孩子当下的情绪，而是把注意力指向未来。
那么，好的聊天方式是什么样？
令人愉悦、放松的聊天方式是怎样的？
让人放 } g n %松的聊天方式，是将事情说得具体而非概括，是彼此回应对方的情k w G , [ ( _ M绪和情感而非将问题当任务一样解决。
我们都有这样的体验，和朋友聊天时，我们不会像面对客户或领导一样紧张，不会绷紧了神经总想著揣摩对方的目t | v的和意图，而是回应朋友的情绪、讲述自– f G j r { h S 1己的感觉。比如——
“秋天真的来了，感觉好凉爽。”（当下的感觉）“是啊，这个温度让我想起去年我n ) h们几个去红叶谷玩的那次。”（回应对方的V ] a Y l i ( ` K感觉，讲述和对方有联系感的回忆）“哈哈，我记得你还带回几片红叶做成了标本。”（回应对方的回忆，把对话进一步具体）“我已经收集了好多种红叶了，还有前年在XX采到的……”（再具体，发散）
同样地，像对话1，本来可以这样聊——
改进版对话1
爸爸：今M m !天的课有意思吗？（话题切口很具体H C T a Z | q (）小明：还行吧，语文课文挺无聊的。（表达y R 3 z n h感受）爸爸：有的课文是不太有意思。自然课会好些吧，你不是很喜欢自然课吗？（回应感F n – l { . 3 a受）2 . Z h _ 5小明：c @ 8 a ] = f S自然课好玩，今天讲了好多识别方0 0 ] = C :向的方法。（具体化）爸爸：都有什么方法呢，爸爸只会看太阳辨别方向。（谈自己，再具体化）小明：爸爸好笨，晚上还可以看北斗星啊，还可以看树冠哪个方向更浓密。（情绪互动，进一步具体化）……
你会发现，把注意力放在回应对方情绪，进行适度发散的聊天方法，可以让话题无休止地持续下去，聊{ i B K m天能持续进行，那么想获知什么信息都是很简单的事了。
这样和孩子聊天，根本停不下来……
1.从具体话题切入。
“在学校过得怎么样”这种话题切入，显得很抽象很笼统，孩子很难回答。切入话题越具体越好，课程、课间游戏、课间餐……都可以作为切入点。
2.3 6 L e % q @从别人的事谈起。
孩子对于家长直接询问自己的情况可能会本能地警觉，那么不妨先聊聊别的孩子，邻居、同学等等都可以。比如这样——
爸爸：我刚才在楼下看到李雷，他好像不太高兴？（从孩子的同伴聊起）小明：嗯，今天他上课和同桌讲话，被老师批评了。爸爸：被老师批评的滋味肯定不好受，难怪2 R t N Q z &他不高兴。（共情）小明：是啊，放学和他一起回来时M 9 U { E，都没说几句话。（描述细节，进入聊天气氛）爸爸：你没有被老师批评a x f D $ g O $过吗？（话题迁移）小明：呃6 $ 3 [ 4 r t C，很久前了，李老师说过我一次，说我做题粗心。爸爸：那老师x 7 U v Z说了你，你会难过吗？（关注情绪）小明：当时觉得有点，后来我做完题都会好好检查。
3.不否定，先共情。
孩子表达了消极情绪，不要急于否定，而是先表示理解。比如O B E ~ | l对话2，其实可以这么聊——
改进版对话2
妈妈：来，多吃点胡萝卜吧，妈妈觉得挺好吃的。小明：我最烦吃胡萝卜了！妈妈：嗯？你不喜欢: r 3 ~ E它的口感还是味道？（不否定，先认同孩子的感受）小明：味道。妈妈：妈妈以前也不太喜欢它，后来听说多吃胡萝卜对眼睛有好处，慢慢就吃得多了。（谈自己，共情）小X f | U _ X p 0明：（尝了一口）下次放在炖汤里吧，我觉得比这样m b Z !炒的好吃。妈妈：好啊，下次和你喜欢的排骨一起炖汤。
4.只倾听，不说教。
很多家长和孩子聊天时，总是想著对孩子进行“教育”、) t 7 % k ] b“引导”，忽略了创造良好d | [ S的气氛，让孩子自己说出心里话。实际上，做一个倾听者，更容易让孩子说出很多心里话，这样的一次长聊过后，孩子对家长的信任会有很大提升，会越来越喜欢和家长倾诉。
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