前言：许多周边父母会讨论国外自由平等的教育理念，认为大人应该像以平等的态度对待孩子，给孩子完全的爱和自由。真是这样吗？
本文作者张丽倩是一位拥有丰富国外幼教经验的幼教老师。她说，大错特错了。
我刚到美国学习幼儿教育时，立志要成为一个人c 8 2 h见人爱、和蔼可亲的幼儿园老师。
实习时，我脸上总是挂著大大的笑容，对每一个小朋友都态度温和；和他们说话时，也“唰”地蹲下来，力争和他们的视线齐平；此外，我还抓紧每一次2 P v x H机会和他们玩耍打闹，拉近关系。
谁知道，这些孩子非但不听我的话，还逐渐“蹬= L ` $ ) u G N鼻子上脸”，对我提出的要求直接忽视。
不久，我的主班老师找我谈话，说我不能这么纵容孩子，很多“规矩”我都没有执行好，在该严S H o J u肃的时候还笑容满面，弄得| 7 :孩子没有界限感，这样对他! V i ! j Y | P的教学也很不利。
听了他的话，我一时懵了，美国老师不是讲“自由平等”吗？
慢慢地，我才发现，美国人所讲的“自由平等”是建立在明确、公正、合理的规则之h T ] C A P s s上的，$ } g而规则的树立，在幼儿园时期就已经开始。
美国老师的规则之多之细，完全出乎我C ? #的意料[ A M ~ L 9 3。
在美两9 7 H f T &年，我换了四个地方实习，无论是幼儿园还是小学，开学之初，我的主班老师们都会郑重地和我谈教室里的“规矩”。
大到不许打人、骂人、毁坏东西这样显而易见的行为准则，小到洗手的K g Z 7 = _ Q方法、圆圈时间（circle time，也叫小组时间o X A ] o S b e，指一段时间内一组人围坐在一起共同参加Q t U U * # R t的一种活动）的坐姿、餐桌上的礼仪、每个玩具的摆放方式、在楼道里怎么走路等等。
我在记事本上记得满满的，心想和中国老师比要求也差1 T #不多。但是，美国老师树立规则的方式却很不同= + V。
首先，他们对规则高度1 U U z重视。
在开学之初的几周或者一两个月，会拿出大量的时间，专门给学生讲解、示范行为规K j F q ! V + X则，甚至取消、推迟已经安排好的课堂活动，临时召开班级会议，让学生们讨论、反思一些不良的行为。
比如，我在美国公立小学二年级实习时，班主任老师前几周完全没有上什么“正课”，但是，花了很多时间“立规矩”。例如，全班练习在楼道里怎么走，T N O } A t D Z 6练到没有人东张西望、发出怪声；老师发出一个口号，每个人必须放下手头的一切活动，安静地注视老师；学生起身离开座b h v位时，练习如何又轻又稳地把椅子推回桌子下面。
也是她告诉我，规则是自由的保证。比如，每个人都遵守说话的规则，认真倾0 T ] g Z , } 听，轮流发言，不打断、不插话，才会有一个安全的环境让每个人畅所欲言，j W e .从而产生真正活跃的课堂并培育民主精神。
其次，身教胜于言传。
对于一些细小的行为规则，美国老师会亲身示范，到位地讲解每一个细n * ] 4 w m a K节。这点对于年龄小的孩子尤为重要，听得再多、记得再牢，也不如切身实践来得有效。
比如，一位老师曾经N { ~ / 2 b M r用整个circle time时间教孩子怎么用削铅笔机、怎么削铅笔、以及9 P b铅笔削到什么地步是合适的。另一位老师和孩子们一起吃饭，反复+ s U S亲自示范e a x h ) E 0 F如何礼貌地请求更多的食物：“某某某，请你z F B把沙拉% _ L w ~ b _递给我好吗？”“谢谢你！”，并且手把手地教孩子怎么把果酱均匀地. _ c # 6涂抹在面包片上，怎么用叉子叉起滑溜溜的煎鸡蛋，甚至夸张地表演出因为一边吃饭一边说话而卡住喉咙的情景。
树立规则的同时，美国老师非常注意让孩子明白规则的目的Z 4 0和背后的道理，而不是强制性地灌输给孩子，强迫他们执行。
玩具玩完了要收拾，是因为要保P & J P E i B 7 y证教室整洁有序，这样才有足够的空间进行其他的活动；打翻在地的牛奶& f B = f O要赶快擦干净，否则别人踩到会滑倒；自习时要保持? { @ d ) #安{ ] I H J 9静，因为说话声可能会打扰其他同学+ # o H s；打喷嚏: H * o ; e要把头埋进一个手肘里，否则会传染给他人……
对于稍大一些的孩子，老师会带领他们讨论“我们K = z的班级需要o X | J什么规则”以及“为什o y G { Q 6 5 ^么k – c A j要有这些规则”。比如，一个幼儿园大班的老师首先请孩子们每个人想一条“Y Y u v班级规则”，用笔画出# 7 m o { ) e ^来，并把自己的想法分享给全班，然后，大家集体讨论，通过归纳提炼，一起完成班级守则。
这样做，孩子不仅懂得了规则的“合理性”，更因为规则出于他们自身，在d Y x y [ @ x s a执行时也更 $ A ~ ) 9为自觉。
规则必须有，违反了规则，必须要承担相应的后果。
“后果(consequence)”不是“惩罚(punishment)”，是做错了的事情的自然结果或弥补行为。到了吃饭时间不吃饭，后果就是过了饭点就没有饭吃，要挨饿；乱丢乱放玩具找不到，后果就是没有的玩；圆圈时间随便插话、私下说话– Q ( { 8 O B A f，后果就是离开圆圈；把书撕坏了，后果就是用胶带再把书粘好。
美国老师要X K v Z L Q v F X求孩子承担后果时，很[ b p K K W ,少吼叫，更不会打骂，音量适中，语气正常，但是态度是异常坚] 8 4决的，不会因为孩子的哭闹就妥协，更不会以“孩子太小，还不懂事”为借口而一笔带过。
在另一家美国幼儿园的小班实习时! N 3 @ h Y d n n，班里的孩子都才满三岁，一个小男孩尤为活g ` 8泼调皮。一次吃饭时，也许是为了好玩，他突然把饭盒里的小动物饼干都泼在了地上，引得全班孩子p : , 0 3 j哈哈大笑，他自己不以为错，也笑得k W u o ; j U ] |很欢。
我以为主班老师会冲过去严厉c / = g : i S地训斥他，没想到等孩子们= F T _ {笑完，她只淡淡地说了一句：“请你吃完饭用扫把扫干净。其他的同学，走过去的时候注意。”等到他吃完饭，发现地上的饼干有的完好无损，很容易捡起来，有的已被踩成碎末。老师则把儿童扫把和簸箕准备好，并为他示范g . K } M P | c了一下怎么打扫。
这个小男孩起初想逃避，但是被告知如果不打扫完，不能进行下面的活动。于是，在老师的帮助下，他一面跪在地上慢慢地扫，一面B t = d Y u U E眼巴巴地看著其他孩子去玩别的玩具。这样t 7 c n O的事情又发生过三四次，这位老师没有一次骂他、吼他c v $ * i ! v，但也没有一次纵容，每次都要求他打扫干净才能去玩。慢慢地` R / 0 ，他再也不随便往地上; w ! 8撒东西了。
爱需要智慧，包容亦需要边界。
上面提到的这件小事让我l G +想起了当下很多中国的父母和老人们。孩子做错了事情，爷爷奶奶、姥姥姥爷先替孩子道歉、抢著为F ` y他们承担责任，很多年轻的父母也怕管教起来麻烦，干脆睁一只眼闭一只眼，用一句“不要跟小孩子斤斤计较”搪塞他s f A W 0 s c r人也敷衍自己。
这样的行为可能一时= m Q h R – e回避了矛盾，图了省事，实际上剥夺了孩子学习的机会，从长远来看，也只会给父母日后的教养带来更多的麻烦。
家w E N s ! 0 r Q庭教育是一切教育I | v L Q ] V x o的起点，幼儿阶段的教育对孩子一生影响重大。因此，学龄前孩子的家庭教育就是重中之重。
为孩子明确行为的边界，帮助他们认识行为的好坏对错，需要家长从日常生活中一点一滴的小事抓起，慢慢达成的。
孩子今天在家里吃饭把汤、饭泼到桌x t u T : F L 1 k子上、地上，没有人教他餐桌礼仪，让他把狼藉收拾干净，那么日复一日，他哪c i $ 7 Y g @一天去别人家或餐馆吃饭时，也会对此熟视无睹，甚至在饭桌上耍赖X L N L k撒泼；孩子今天和大人说话时态度傲慢、没大没小，家长得过且过，不与之沟通并讲解行为礼貌，一次又一次，孩子不仅会失去对自己家长的尊重，日后也会不尊重学校的老师、其他的成人。
西方人所言的“自由”是规则下的自由。
我们中国的传统文化教育，非常强调孩子的品格教育，如何为人修身，有很多准则。去美国后，接触西方文化，尤其是看到美国人为孩子所立的“种种规矩”后，才慢慢理解“自由平等”的真实含义。
国人看到了西方教育中提倡的平等关系，但是没有看到西方的成人管教孩子时严C x j t v z – % y肃的口气，极强的规则意识，以及让孩子弥补错误、承担责任时的坚定态度。
西方人所言的“自由”是规则下的自由，“平等”是成人尊重孩子为一个有思想、有情感v f 3 r 5 ` Z Z t的独立个体，愿意倾听、理; s Z g k 7 6解、信任y M e他，而不是完全和他打成一片，任其妄为，失去自身的权威和引导者的身份。
在学龄前就给娃立好规矩T l } A w $ 8，这是家庭教育的重中之重。无数熊孩子的新闻已经为我们佐证了一个规律：如果现在纵容娃以“自由”之名来犯熊，w M 9 = v以后再要补“规矩i U + D m ` ^”的课，代价就要d G q 5 n高得多。
所以，无论是在成人世界还是儿童世界，有规矩才有自由，规则才是自由* , A v u 5的保障。
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