近期，“中芬合作共同体”二期研修团一行10人赴芬兰萨翁琳娜市进行教育参访。在短短一周的时间里，我们以听讲座、学校参访等各种方式，体验、感受了芬兰教育Q E c，或许所窥见的只是芬兰教育的一隅，但已经足以让我们惊艳和叹服。
芬兰地广人稀、物_ G ( _ Y产丰饶，触目皆是大片的森林与湖泊。萨翁琳娜是芬兰南部一个宁静的岛屿城市，这里云天澄澈} 7 : | Y、林木高直、湖水湛蓝。纯净而美好的自然风物，造就了芬兰人安静内敛的民族性格O e x和芬兰教育平和淡定的精神气质。在我看来，芬兰教育有著y 4 5 E $ /一种特有的北欧风质：简约明快而又恬淡从容。
师资：选最优秀的人来做教育
芬兰的师资教育可以说是世界上最好的。1∶10的大学录取率，五年的专业培养，硕士学位的从教起点，都确保了教师队伍的高素质，也由此奠定了政府、社会、家长、校长、师生之间高度信任的基础。
这种信任催化或衍生了芬兰^ Q ? F ^ u教w t 育的很多特点：政府不干8 U 4 X ~ R预，学校自主度高；家长不择校，学生就近入学u u R I，省时省力；学校不把控，5 ! 1 h j # J ;教师不倦S { t %怠，由此避免了很多现实问题的产生，同时也让学校和老师有更多的时间和精力关注教育+ B } (教学的更根本性、关– Y % , z 4 C X键性的问题。
他们坚持平等、信任的教育价值观，以每个学生个性的充分发展为要旨；他们出台了“大”处著眼、注重导向的国家课程大纲，坚持} * p m B t &“少就是多”、“小”中见“大”的教育教学实践，在不经意间取得了教育上的奇迹。
评估：为学生成长提? N )供f = o鹰架
芬兰学校认为结果性评估比较简单粗暴，无法衡量出学生的实际能力。因此，在实际的教育教学中，结果性评估的比例会C 3 q X G n ] c &被控制在25%以内。他们非常注重p F n j过程性评估，把% # 4 = 6 , t过程性评估# g B 6 o d 5划分为三类：“对学习的评估”“为学习的评估”“作为学习的评估”。前两种我们都比较熟悉，最后一种“作为学习的评估”是指评估本身就是教学过程的内在构成部分，是非量化的、非评判的、增值性的评估。
在培训过程中，芬兰专家让我们切身体验了滚雪球、学习咖. i d #啡室、合作学习等几种过程性评估的过程和方法。正是这种切身体验，让我们在思路的修正和完善中，真正体悟到了其m M % h o | 3 E中的妙处: 4 2 | 9 I ]。比如“滚雪球”，其实施过程是这样的：
首先，由单个人就某个问题进行独立思考，使用] J D ` # y 0 1各种渠道搜索信息，形成自己的观4 r Y点，做成简单的概念导图。
之后，选择一个平时不太熟悉或教不同科目的搭档进行讨= N w f论，分享彼此的看法。根据讨论调整观点，把它们列在纸上。
第三步是和其他成员组成一个] M ` T Y M + Q3~4人组，继续讨论，倾听别人的意见，表达自己的看法。
这种看似很简单过程却让成员在从一人到两人再到三人的异质组合中，不断修正自己的看法，最终达到了一种尽可能的完善。
为更好地让评估发挥学生成长鹰架的作用，萨翁琳娜市还; . 1 v T P { 5分年段制定了《评估讨论教师指导手册》，每年12月至次年] a ^ w m `2月由老师主持开展，家长参与. j z K @ 2，学生是主体。老师以实事求是的态度提出学生真正的优势所在及有待改进的方面。在正式开展之前，教师会对学生进行辅导，告知学生在评价、讨论过s d .程中会发生什么以及应该如何做准备。讨论内容主要是学生的强项及展示、课业进步及综z h 1 ? 9合能力、行事能力与行为表现等。
教学：为发生性学习提供l i d j c @ S K可能
虽然萨翁琳娜面积是莫W o ( h M L斯科的两倍，但因为人口密度小，全市只有14所学校，4000名学生，班级平均人数为20人，是典型的小班化教学。学生在校时间也比较短，一年级每周19节课（每节45分钟），九年级每周30节。
他们在教学理念上承认个体能力的差别，给每个学生时间成长；在教学实施上，给学生提$ U O s s x . v –供, , ( s N J h h丰富的学习材料，注重操作体验的实际过程，不重视结果结论的记忆R ] [ x c Z L n 4和梳理。换言之，芬兰学生的学习比较偏重于发生性的学习，倾向于发生“过程”的“体验”和“经历”，过程特征十分明显，虽然有时费时较多，但学生对学习会变得更有信心。
在体育方面，芬兰也特别注重让孩子获得无拘无束的运动体验。芬兰小学的体育设施大都简朴实在，看上去不怎么显眼，但都能物尽其用，让学生尽情尽兴。在两所小学，我都看到一种类似秋千的设施，原本的座位处换成了一个自行车轮胎样的东西，中间接上网，有两个小孩子双手紧握绳索，双脚站在轮胎上大幅度地晃动，孩子们全情投入，恣B F I = N意欢笑。
芬兰教育的优势和特质在很大程度上根植于芬兰独d . 0特的社会、历史及文化背景，不能简单地被拿来比较、移植或嫁接。本次参访让我们清晰地意识到了A & }芬兰教育跟我们的巨大差别，这种“差别G t 3 v 3 h ] 6 u”不一定是“差距”，也不存在优劣高下，但的确可以为我们所借镜，让我们尝试从他者视角来审视、反观自我，努力提升; h Q师资、完善课程、优化评估、改进教学，让我们的教育也开展得更有成效、更有力道。
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